Ambientes de aprendizaje para la formación de profesores que acogen la diversidad y la diferencia

A-Tutor: Learning Management System. Recuperado de http://www.atutor.ca/atutor/

Arbonies, A. (2012). Manual para crear y gestionar comunidades de práctica. Comunidad de práctica de marketing educativo. La experiencia de los Centros de Formación Profesional. Recuperado de http://www.marketingunea.com/wpcontent/uploads/Manual_Coop_ME.pdf

Arias, J. (2011). Aprendizaje mezclado (b-learning). Modalidad de formación de profesionales. Revista Universidad EAFIT, 45(154), 70-77.

Bajtín, M. (1982). Estética de la creación verbal. Ciudad de México: Siglo XXI.

Ball, D., Thames, M., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407.

Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, 7-20.

Bartolomé, A. (2011). Comunicación y aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento. Virtualidad, Educación y Ciencia, 2(2), 9-46.

Bonilla, M., Rojas, P. J. y Romero, J. (2010). Aprender la práctica de enseñar: algunos aportes. Revista Infancias Imágenes, 9(1), 6-15.

Bozu, Z. e Imbernon, F. (2009). Creando comunidades de práctica y conocimiento en la Universidad: una experiencia de trabajo entre las universidades de lengua catalana. RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 6(1). doi: https://doi.org/10.7238/rusc.v6i1.20

Brown, J. & Duguid, P. (1991). Organizational learning and communities-of-practice: Toward a unified view of working, learning, and innovation. Organization Science, 2(1), 40-57.

Bruner, J. (2004). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.

Calderón, D. et al. (2001). Estrategias pedagógicas para el desarrollo de competencias comunicativas y matemáticas básicas. Una propuesta para los centros AMAR. Módulo 1: 3- 7 años. Bogotá: Centros AMAR.

Calderón, D. et al. (2013). Proyecto Desarrollo didáctico y tecnológico en la generación de escenarios didácticos que acogen la diversidad, para la formación de profesores en la Universidad Francisco José de Caldas (UDFJC). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico (CIDC)-Convocatoria 017-2013 Alianzas entre Grupos de Investigación.

Calderón, D. I. y León, O. L. (2010). El desarrollo de competencia comunicativa en matemática con estudiantes sordos. Bogotá: Colciencias, Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico (CIDC).

Calderón, D., Borja, M., Quitián, S., Rojas, G., Medina, G., Soto, D., y Torres, M. F. (2015). Producción en A-Tutor: Taller de pluri-representaciones narrativas de AL y C V2. Recuperado de http://alternativatutor.udistrital.edu.co/ATutor/index.php

Calderón, D., García-Martínez, A. y León, O. (2012, abril). Acuerdos desde las didácticas específicas para la orientación de las acciones didácticas del profesor. (Documento de trabajo en el marco del proyecto Alter-Nativa ALFA III). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Calderón, D., García, Á. y León, O. (2012). Documento de trabajo. Proyecto Alter-Nativa, ALFA III. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Calderón, D., Soler, S., Borja, M., Muñoz, G., Rojas, G., Medina, G. et al. (2014). Referentes curriculares con incorporación de tecnologías para la formación del profesorado de lenguaje y comunicación en y para la diversidad. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Recuperado de http://die.udistrital.edu.co/sites/default/files/doctorado_ud/publicaciones/referentes_curriculares_con_incorporacion_tecnologias_para_formacion_ del_profesorado_lenguaje_y_0.pdf

Calderón, D., Soler, S., Díaz, E. et al. (2013). Producción en A-Tutor: Guía de integración de las TIC en la enseñanza del lenguaje y comunicación. Bogotá, Colombia. Recuperado de http://alternativatutor.udistrital.edu.co/ATutor/index.php

Calderón, M. E. (2015). Aproximación a la definición de criterios y procedimientos para el diseño y la gestión de aulas asistivas. Documento de trabajo (resultado de proyecto de investigación: Desarrollo didáctico y tecnológico en la generación de escenarios didácticos que acogen la diversidad, para la formación de profesores en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Castellá, J. et al. (2007). Las estrategias comunicativas de los docentes bien valorados. Barcelona: Grao.

Chávez, Y. y Llinares, S. (2012). La identidad como producto del aprendizaje en la práctica de enseñar matemáticas en profesores de primaria. En A. Estepa, Á. Contreras, J. Deulofeu, M. C. Penalva, J. García y L. Ordóñez (eds.), Investigación en Educación Matemática XVI (pp. 187-196). Jaén: SEIEM.

Contreras, P., Penalva, M. C. y Torregrosa, G. (2011). Identidad profesional y conocimiento matemático para la enseñanza de maestros en formación. En M. Marín, G. Fernández, L. Blanco, M. Palarea (coordinadores), Investigación en Educación Matemática XV (pp. 329-338). Ciudad Real: SEIEM.

Couso, D. (2002). Análisis del contenido del discurso de los profesores de ciencias de secundaria en el diseño de unidades didácticas de forma cooperativa (Tesina de maestría), Barcelona, Universitat Autònoma de Barcelona.

D’Ambrosio, U. (1994). Humanismo, Ciencia e Informática. Informática Educativa, 7(1), 17-26.

Duval, R. (2004). Los problemas fundamentales en el aprendizaje de las matemáticas y las formas superiores en el desarrollo cognitivo. Cali: Universidad del Valle.

Echeverría, R. (1996). Ontología del lenguaje. Chile: Dolmen.

García-Martínez, A. (2009). Aportes de la Historia de la Ciencia al Desarrollo Profesional de Profesores de Química. Tesis de doctorado del Departament de Didáctica de la Matemática i les Ciències Experimentals, de la Facultat de Ciències de l’Educació de la Autònoma de Barcelona.

García-Martínez, A. e Izquierdo Aymerich, M. (2014). Contribución de la Historia de las Ciencias al desarrollo profesional de docentes universitarios. Enseñanza de las Ciencias, 32(1), 265-281.

García-Martínez, A., Hernández, R. y Abella, L. (En prensa). El diseño de unidades didácticas: de la planificación docente a la práctica profesional docente.

Gavilán, J. M., García, M. y Llinares, S. (2007). Una perspectiva para el análisis de la práctica del profesor de matemáticas. Implicaciones metodológicas. Enseñanza de las Ciencias, 25(2), 157-170.

Gil, D., et al. (2013). Relaciones entre “diseño para todos” y “diseño con todos” en formación de profesores de matemáticas. En A. Moreira, L. Bengochea & J. Hilera (eds.), Para uma Formação Virtual Acessível e de Qualidade (pp. 170-177). Lisboa: Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa Serviço de Publicações.

González, O. y Flores, M. (1997). El trabajo docente, enfoques innovadores para el diseño de un curso. Bogotá: Trillas.

Gracia, J. (s. f.). Manual de usabilidad. Recuperado de Web Estilo Usabilidad, programación y mucho más. Guías del curso/taller Materiales Educativos Digitales Accesibles. Dirigido por Educación Superior Virtual Inclusiva-América Latina (ESVI-AL). 2014.

Greenberg y Williams. (2002). LCMS: la evolución de los LMS. Recuperado de http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art66/art66-5.htm

Guías del curso/taller Materiales Educativos Digitales Accesibles. Dirigido por Educación Superior Virtual Inclusiva - América Latina (Esvial). 2014.

Halliday, M. (1994). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado. (J. Ferreiro Santana, Trad.). Bogotá: Fondo de Cultura de Económica.

Hewson, P. W. (2007). Teacher professional development in science. In S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of Research on Science Education (pp. 1177-1203). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

ITM. Ambientes de aprendizaje enriquecidos con tecnología. Recuperado de http://www.itesm.mx/wps/wcm/connect/snc/portal+informativo/opinion+y+analisis/firmas/mtro.+jose+vladimir+burgos+aguilar/op(22sep10)vladimirburgos#sthash.hvEGWQj.WZOM9laZ.dpuf

Keefe, T. (2003a). Enhancing a Face-to-Face Course with Online Lectures: Instructional and Pedagogical Issues, Reproduction supplied by EDRS; ED479241. Recuperado de Education Resources Information Center (ERIC), http://biblioteca.itesm.mx

Keefe, T. (2003b). Using technology to enhance a course: the importance of interaction, Educause Quarterly, 26(1), 24 (EJ666405). Recuperado de http://www.educause.edu/EDUCAUSE+Quarterly/EDUCAUSEQuarterlyMagazineVolum/UsingTechnologytoEnhanceaCours/157224

Lamon, S. (1994). Ratio and proportion: Cognitive foundations in unitizing and norming. In G. Harel y J. Confrey (Eds.), The development of multiplicative reasoning in learning of mathematics (pp. 89-120). Albany, NY: SUNY Press.

Lamon, S. (2007). Rational numbers and proportional reasoning: Toward a theoretical framework for research. In F. K. Lester, Jr. (Ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 629-668). National Council of Teachers of Mathematics, Charlotte, NC: Information Age Publishing.

Lebem. (2000). Documento de Acreditación previa. Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas. Bogotá: sin publicar.

León, O., et al. (2013). Orientaciones específicas para la incorporación de tecnología en procesos de formación de profesores de ciencias naturales, lenguaje y comunicación, y matemáticas en contextos de diversidad para el diseño de secuencias de enseñanza aprendizaje. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.

León, O., et al. (2013). Relaciones entre “diseño para todos” y “diseño con todos” en formación de profesores de matemáticas. En A. Moreira, L. Bengochea y J. Hilera. (eds.), Para uma Formação Virtual Acessível e de Qualidade (pp. 162-169). Lisboa: Facultad de Letras da Universidade de Lisboa Serviço de Publicações.

Lesh, R., Post, T., & Behr, M. (1988). Proportional reasoning. En J. Hiebert y M. Behr (eds.), Number concepts and operation in the middle grades. Research agenda for mathematics education, v. 2, (pp. 93-118). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.

Llinares, S. (2000). Comprendiendo la práctica del profesor de matemáticas. En J. P. da Ponte y L. Serrazina (eds.), Educaçao matemática em Portugal (pp. 109-132). Lisboa: SEM-SPCE.

Llinares, S. (2008, abril). Aprendizaje del estudiante para profesor de matemáticas y el papel de los nuevos instrumentos de comunicación. III Encuentro de Programas de Formación Inicial de Profesores de Matemáticas en la Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia.

López, N. (2001). La deconstrucción curricular. Bogotá: Magisterio.

Mancovsky, V. (2009). La palabra del maestro: un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en la interacción de la clase. Documento de trabajo (vol. 35, p. 39). Presentado en Seminario Permanente de Investigación, Argentina: Universidad de San Andrés. Recuperado de http://www.udesa.edu.ar/files//EscEdu/DT/DT35MANCOVSKY.pdf/SEBASTIAN

Martín, G. (2011). Guía comunidades de práctica. Serie metodológica en gestión del conocimiento. Centro Regional del PNUD para América Latina y el Caribe.

Meirinhos, M. y Osório, A. (2009, julio). Las comunidades virtuales de aprendizaje: el papel central de la colaboración. Píxel-Bit Revista de medios y Educación, 35.

MEN. (2014). Ambiente de aprendizaje. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html

MinTIC. (2008) Decreto 1151 de 2008. Recuperado de https://www.google.com.co/?gfe_rd=cr&ei=9IbPVdu0A7Sw8wf5s6DgDA&gws_rd=ssl#q=decreto+1151+de+2008+pdf

MinTIC. (2012). Decreto 2693 de 2012. Recuperado de http://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-3586_documento.pdf

Mora, L. y Romero, J. (2004). ¿Multiplicación y división “o” cambio de unidad? Memorias del Sexto Encuentro Colombiano de Matemática Educativa (pp. 13-20). Medellín: Gaia. Recuperado de http://asocolme.org/documento/eventos/6/memorias.pdf

NTL (1954). Learning Pyramid, NTL Institute for Applied Behavioral Science. Adapted from Audio-Visual Methods in Teaching. Edgar Dale Dryden Press, N. Y., 1954, p. 43. Recuperado de http://homepages.gold.ac.uk/polovina/learnpyramid/about.htm

OEA. Acceso a la información. Recuperado de http://www.oas.org/es/sla/ddi/acceso_informacion.asp

Ospina, D. P. (2010). ¿Qué es un ambiente virtual de aprendizaje? Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/ambiente_virtual_de_aprendizaje/

Ponte, J. P. & Chapman, O. (2006). Mathematics teachers’ knowledge and practices. In A. Gutiérrez, & P. Boero (Eds.), Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education: Past, Present and Future (pp. 461-494). Rotterdam/Taipe: Sense Publishers.

Quitián, S., Rojas, G., Calderón, D., Borja, M. y Pulido, G. (2014). La formación de profesores de lenguaje y comunicación en y para la diversidad: una experiencia en comunidades de práctica Alter-Nativa. Memorias IX Conferencia Latinoamericana de Objetos y Tecnologías de Aprendizaje (vol. 5). Manizales: Universidad Nacional de Colombia.

Romero, J., Rojas, P. J. y Bonilla, M. (2014). Procesos de unitización y de normación en la construcción de un objeto de la transición aritmética-álgebra: la multiplicación como cambio de unidad. Revista Científica, 0(20). Recuperado de http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/view/7700

Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis Educación.

Sanmartí, N. (2004). El diseño de unidades didácticas. En F. J. Perales Palacios y P. Cañal de León, Didáctica de las Ciencias Experimentales. Ed. Marfil-Colección Ciencias de la Educación.

Sanmartí, N. (2005). La unidad didáctica en el paradigma constructivista. (En curso).

Simon, S. & Campbell, S. (2011). Teacher Learning and professional development in science education. In B. J. Fraser, K. G. Tobin & C. J. McRobbie (Eds.), Second International Handbook of Science Education (pp. 307-321). London: Springer.

Singer, J. A., Kohn, A. S., & Resnick, L. B. (1997). Knowing about proportions in different contexts. In T. Nunes & P. Bryant (Eds.), Learning and teaching mathematics: An international perspective (pp. 115-132). Hove, England: Psychology Press/Erlbaum (UK) Taylor & Francis.

Skliar, C. (2002). ¿Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia. Madrid: Miño y Dávila.

Smith, E. & Confrey, J. (1994). Multiplicative structures and the development of logarithms: What was lost by the invention of function? In G. Harel and J. Confrey (eds.), The Development of Multiplicative Reasoning in the Learning of Mathematics (pp. 331-360). Albany, NY: SUNY Press.

Unesco. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

Unesco. (2009). Observatory Portal: Monitoring the Development of the Information Society towards Knowledge Societies, Communication and Information. Recuperado de http://www.unesco.org/webworld/observatory/. See more at http://www.itesm.mx/wps/wcm/connect/snc/portal+informativo/opinion+y+analisis/firmas/mtro.+jose+vladimir+burgos+aguilar/op(22sep10)vladimirburgos#sthash.hvEGWQjY.3bNCxMfo.dpuf

Vergnaud, G. (1990). La théorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique des Mathématiques, 10(23), 133-170.

Vergnaud, G. (2004). Un cadre général en guise d’introduction. Les troubles des apprentissages; nº spécial de La nouvelle revue de l’AIS, 27, 7-13. Disponible en: http://inshea.fr/sites/default/files/www/sites/default/files/downloads/fichiers-fiche-produits/nrais_27_Vergnaud.pdf

W3C. ¿Qué es la Accesibilidad Web? Recuperado de http://www.w3c.es/Traducciones/es/WAI/intro/accessibility

W3C. Cómo utilizan la Web las personas con discapacidad. Recuperado de http://accesibilidadweb.dlsi.ua.es/?menu=como-navegan-web

Web Accessibility Initiative (WAI). Recuperado de http://www.w3.org/WAI/

Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0. Recuperado de http://www.sidar.org/traducciones/wcag20/es/

Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.

Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Buenos Aires: Paidós.

Wenger, E., McDermott, R., & Snyder, W. M. (2002). Cultivating communities of practice: A guide to managing knowledge. Boston, MA: Harvard Business School Press.